表扬或批评以达到强化的目的
来源:    发布时间: 2019-08-17 04:29    次浏览   >

运用教学原理的技能有演绎,归纳,直觉思维,反证,有计划地重复,生动形象,错位反差,延迟反映和变化刺激方式。演绎是一种逻辑推理方法,是从一般性原理出发,得出对某思维对象的个别性结论的思维方法。演绎的目的是帮助学生直接认识和掌握未知内容,形成认知结构。在实际课堂教学中运用言语要注意:在进行演绎性讲授时辅之以其他活动,演绎过程要简洁、精练、条理清楚、组织严密。归纳过程的展开方向与演绎正好相反,概括地讲,演绎是由一般到特殊,而归纳则是从特殊到一般。试讲者在练习归纳技能时应注意:提出问题引起学生探究的兴趣,归纳时地发现应由教师引导,归纳应沿着从感性认识到理性认识的路线进行,练习归纳技能应选择较简单的概念。

三、举例技能

运用教学手段的技能分为运用随手教具、自制教具、教学设备、黑板及其他书写板等四类手段的技能。随手教具是指那些无需专门准备即可应用于教学的物品。如:书本、铅笔、书包等,也指那些只需经过简单的修整即可应用于教学的物品,如:制作的字母卡片,生词卡片,剪成的圆形、方形、棱形纸片等。

一、提问技能

组织合作学习的技能不仅包括合作学习的组织实施,还包括小组学习的观测与评估,学习对子的组织与指导。合作学习的组织实施首先涉及的就是小组的规模与成员的构成,是二人一组,四人一组还是六人一组;是语言能力相当的人一组,还是语言能力有差异的人一组;是学习背景相同的人一组,还是学习背景不同的人一组以及各组任务的分配等都是教师要考虑的问题。一般来说,对子活动是一些比较简单的活动,而小组活动则是一些比较复杂的活动。

提问技能包括提问的数量,开放性问题,高层次问题,探询问题比例和提问措词。提问是课堂教学常用的一种师生互动的教学技能,是师生通过言语进行交流的过程,即教师问学生答,或学生问教师答。提问首先涉及的是提问的数量,即在课堂单位时间内所提问题的总数以及提问个体学生的数量,即提问分布。一般情况下,在5分钟左右的微格教学课堂内应提出6-10个问题。虽然在实际课堂教学中不能做到每一个学生都有一次被提问的机会,但是教师应该尽量照顾到全班同学。

四、运用教学手段的技能

强化与控制技能有正面与反面强化,言语与非言语强化,鼓励,暗示,沉默,选择个体学生,目光接触,观测,解决冲突等形式。正面强化指的是教师对学生的赞扬、奖励或其他方面的鼓励。反面强化则是教师对学生的批评、惩罚或是其他形式的打击。在通常情况下,教师应该多用正面强化,少用或慎用反面强化,因为反面强化会打击或挫伤学生的积极性,不利于激发学生的学习兴趣。言语强化是指教师以口头语言的形式对学生在课堂上的反映和表现做出针对性的确认,表扬或批评以达到强化的目的。非言语强化则指教师用手势、动作或目光等方式来达到相同的目的。暗示是以一种间接的、迂回的,隐现的并能被强化对象理解的方式,对学生的某种课堂行为表现给与适时的强化,在师生之间形成一种默契,使课堂的运转自如。

二、强化与控制技能

教学技能并非一个人行为方式中自然能形成的动作组合;也非教师在平时教学中不经意地、自然而然地表现出的某些行为举止,而是教学这一特殊的过程对教师在课堂内进行有效活动的一种最基本的要求和规范。课堂教学技能一般有以下几种:提问技能,强化与控制技能,举例技能,运用教学手段的技能,课堂结构技能,组织合作学习的技能,运用教学原理的技能。

举例技能是指相关例证,类比与比喻,正反设例,具体—抽象例证。相关例证就是指与讲授主体和内容有关联的例证,如:新旧知识之间的关联,熟悉与不熟悉事物之间的关联。类比是指利用两类不同事物之间的某些相似的属性或特点进行比较,如把人的心脏和汽车或火车的发动机相比。比喻是一种修辞手法,它和类比的不同之处在于类比是把两种事物放在一个平行的位置上进行较详细的比较;而比喻则是直接把一种事物说成像另一种事物。正反设例是指教师在讲授过程中既要列举符合所讲规则、规律的例子,也要列举不属于范畴内,甚至与所讲规则和规律不符合的例子。

七、运用教学原理的技能

六、组织合作学习的技能

作者:赵一蕊 单位:长春大学公共外语教研部

五、课堂结构技能

课堂结构技能在于教师课堂教学的组织技巧,如:如何导入新的教学内容,如何结束以及如何使课堂教学顺利进行。课堂内的过程评估也包括在课堂结构技能之中。常言道:好的开始是成功的一半。所以每节课的导入起着举足轻重的作用。有效的导入可以吸引学生的注意力,引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,引发学生的学习动机。导入有问题导入、故事导入、事例导入、实验导入、活动导入、以旧知识导入或以其他科目的知识导入多种形式。